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(发布时间:2019-08-07 点击数:1991)

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此间一负责学生工作的人士称,八十年代末出生的大学生,独生子女逾百分之九十,身上难免有些浮躁与娇气,但是这些年轻人思想活跃,积极向上,人们不能仅仅因为他们专注时尚,流连网络,就说他们堕落。

据了解,目前全球知名的大学排行榜有170个左右。我国专做这类排名的机构虽然起步晚,但发展势头迅猛,短短几年内便冒出20多家。“排行榜事业”蒸蒸日上,正缘于某些大学内功不到家,需要虚假宣传。

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在回答香港大公报记者提出的关于政协发言权的问题时,赵启正说,政协是很有发言权的,甚至可以说它在我国政治生活中以发言权强大而成为特色,因为政协的主要职能就是政治协商、民主监督、参政议政。政协委员的发言都以书面的形式向各有关方面提一些建议和意见,同时政协委员对政府工作有民主监督的权利,所以政协委员的发言权是有保障的。

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一所大学对于地方的意义不言而喻。倘若真拿它当头等大事,那么在政府工作报告上,就该把它放在首位。放在首位就意味着先把它的钱留出来,剩下的才能干别的事。但许多地方政府,往往是先保住自己的那块,公务支出去年是多少,今年也不能少,该建的大楼照样得建,该买的公车指标照样得用足,然后到了教育、医疗等民生投入时,钱就不够了,一分钱要分成两半花。此时,就到了强调财政困难的时候了。

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在中国当代新闻界,范敬宜先生不仅是声誉卓著的新闻工作者,而且也是卓有建树的新闻教育家。早在上世纪八九年代,担任中国社会科学院研究生院新闻系教授、中国人民大学新闻学院与武汉大学新闻学院兼职教授期间,他就涉足新闻教育,并培养了出类拔萃的新闻人才。2002年4月,出任清华大学新闻与传播学院首任院长以来,他更在新闻教育领域孜孜矻矻,用心耕耘,开辟了一片新天地,造就了一批风华正茂的新闻后备军。

  答:最大的困难就是语言沟通能力,有许多中国学生刚过来时上课经常跟不上老师的语速,普遍头三个月只听懂一半左右,除了在宿舍可以用母语外,我们经常会“逼”他们在学校里必须说英语,让他们主动去交流,经过半年的生活后他们进步非常神速。而个性随和,愿意尝试新事物的学生困难会少很多。 

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  学习中的“动机”问题历来受到教育者的重视,早在春秋时期孔子就曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”这句话。然而虽然现代心理学和教育学对此问题做了大量的研究工作,积累了大量的研究文献,也发展出了许多重要理论,但困扰众多家长和教师的问题仍然是“孩子不愿学,怎么办?”。  《激发学习动机》正是针对这种状况而作,力图架构一座动机研究理论与教师课堂策略之间的桥梁。在这本书里,作者J布罗菲首先从浩如烟海的有关动机的文献中区分鉴别出了与教师有关的部分,去除了那些诸如将动物而不是人类作为对象的研究,或者是关注个体差异的理论,用通俗易懂的语言重点阐述了与教学实践密切相关的“内部动机”理论和“学习动机”理论,并给出了具体的操作性策略。  与此同时,在这些与教师有关的理论当中,J布罗菲又着眼于理论的可行性和运用性,突出“怎么办”,简化“为什么”——即将更多的笔墨置于教师应当如何激发学生动机的策略上,而没有过多地介绍那些解释学生动机取向的理论。因为在布罗菲看来,教师如果仅仅利用学生现有的动机来引导学生学习,那么教师的选择将十分有限,也很难将学生引导向正确的动机导向。  在二十世纪美国的教育改革中,进步主义教育改革运动向传统的学术性课程一统天下的课程体系发出了强有力的挑战,迎合学生兴趣和爱好的课程激增,由此塑造了美国教育在世人心目中的基本形态。与以往仅仅将学生当作盛放知识容器的做法相比,这种轻松愉快的学习过程显然更加符合少年儿童的天性,也更加容易激发学习者的学习热情,改革取得了巨大的成功。但物极必反,这次改革的负面影响便是使得课程开始泛滥和失去重心,对此,J布罗菲进行了反思,否定了激发学生学习动机就是要让教学变得有趣、让教学成为一种游戏的做法,他说:“课堂不是娱乐场所。”  在他看来,课堂虽然不是集中营,但也肯定不是娱乐中心,而是教师和学生都渴望取得成就的教学机构;学习也不是娱乐,而是需要课程和教学目标,需要长期性的专注与努力。学习环境固然对学生动机有重要影响,但学生个人是否具有长期稳定地参与学习的意志更为重要,而随着年级的上升,专注与努力将在学习中发挥越来越大的作用,因而,教师不仅仅要通过营造一个有趣、轻松的课堂环境来激发学生的“内在动力”——喜欢参与的过程,更要充分利用机会激发学生的“学习动机”——一种在学习活动中寻找意义与价值,试图从中得到学习收益的倾向。被激发“学习动机”的学生不一定会觉得课堂活动很有趣或激动人心,但是他们会认真对待,找出课堂活动的意义与价值,试图学有所获,这使得他们在追求成功的过程中更有韧性,也更不惧怕失败。布罗菲认为,内部动机是一种理想的却可遇不可求的动机状态,而学习动机则更为稳定、更切实际、也对学生社会化更有示范和影响作用。因而,教师的目标应该指向学生的学习动机,而不应该仅仅局限在让学生享受在校时光。  反观我国当前的基础教育改革,这个观点显得尤具深意。在我国基础教育改革如火如荼展开的这几年间,“动机”不是一个陌生的字眼,“激发学生学习的动机是提高教育质量的关键环节”成为了大部分教育者的共识。与此同时,“游戏理论”也在我国教育界的理论和实践领域都得到了长足发展,“美国”式的教育方式成为了众多教育者追求的理想,不少教育者在某种程度上将“激发学生的动机”等同于“创建一个生动有趣的课堂”。毋庸置疑,这种唯恐过犹不及的“大跃进”式的方式肯定不是教育的最佳方式和改革的最终目标。在这样的状况下,这本书更值得广大教育工作者研读和反思。(《激发学习动机》,华东师范大学出版社2005年版)  《中国教育报》2006年6月8日第8版

灾情火急,人命关天。被挤压在钢筋水泥中的幸存者在呼救,生命垂危的伤员在等待救治,缺水缺粮的灾民在渴求外援。我们无暇追问灾难为何来临,甚至无暇让震惊的心态稍许平复,十万火急的事情只有一个———紧急行动,全力救灾!

在“快乐拓展日”前期的准备阶段,学校会通过问卷调查等方式了解学生、家长等对这一课程活动的意见,然后学校还会通过班队活动、家长会等方式公布、宣传该课程的具体内容。(肖波)

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一是加强就业信息指导。就业指导机构应当与各部门、各行业通力合作,多方收集相关的就业法规、政策和信息,从各个方面对学生进行正确地引导、教育,为他们的就业提供充分、可靠的参考,以帮助他们顺利就业。

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